Consejos útiles

Dificultades de aprendizaje en la escuela

Las dificultades de aprendizaje en los niños a menudo son difíciles de determinar. Son diagnosticados y tratados de manera diferente según la escuela. Aunque existen pruebas específicas para determinar las dificultades de aprendizaje, a menudo también hay otros factores, como problemas emocionales, trastornos de conducta y problemas de salud. Para determinar si su hijo tiene dificultades de aprendizaje, verifíquelo con una prueba y hable sobre los signos de discapacidad con los maestros y un pediatra.

La integración sensomotora como factor que afecta el rendimiento académico.

Un ligero deterioro de la integración sensorial puede causar un bajo rendimiento en la escuela, que se manifiesta por primera vez al comienzo del entrenamiento. El concepto de integración sensorial implica no solo el procesamiento de los impulsos sensoriales que ingresan al cerebro, sino también su ordenamiento, debido a lo cual una persona tiene una cierta idea de sí mismo y del entorno.

Si los procesos de integración sensorial están ligeramente alterados (los neurólogos durante el examen reconocen al niño como completamente sano), entonces un niño que no causó ninguna preocupación en su nivel de desarrollo puede encontrar dificultades en la educación escolar. Las nuevas actividades (como la lectura y la escritura, así como el recuento aritmético) confrontan a la psique con tareas complejas previamente no realizadas, cuya implementación exitosa requiere un alto grado de desarrollo de la integración sensorial.

Debe entenderse que las interrupciones pueden comenzar no solo en los procesos cognitivos, sino también en la esfera del comportamiento, por ejemplo, con la tensión nerviosa constante de las nuevas reglas sociales y los requisitos de aprendizaje. En este caso, en ausencia de un apoyo adecuado, el niño puede comenzar a faltar a clases, desarrolla reacciones psicosomáticas, a menudo esto se refleja en una disminución de la autoestima. En el futuro, la situación solo empeora, ya que no hay forma de restaurar rápidamente las brechas de conocimiento.

Los principales problemas que los padres y maestros notan

Las dificultades para enseñar a un niño pueden causar muchas cosas que otras personas hacen automáticamente cuando usan la memoria muscular y visual (lectura y escritura). Dado que cuando la integración se ve afectada, la actividad cerebral no ordena las imágenes sensoriales recibidas, surgen dificultades en el recuerdo oportuno de los rasgos fijos de la escritura de letras y la secuencia de operaciones aritméticas. No es posible obligar al alumno a aprender mediante la fuerza volitiva y la repetición constante. Lo más probable es que dicho entrenamiento solo traiga daño, ya que limita la obtención de experiencia sensoriomotora independiente y la posibilidad de desarrollar las estructuras cerebrales necesarias.

Dificultades prácticas encontradas por los niños en la escuela:

  • lectura (dislexia), escritura (disgrafía), recuento (discalculia),
  • integración de sensaciones de varias modalidades (para grabar palabras escuchadas, procesar información kinestésica),
  • orientación en el espacio circundante (encuentre el giro necesario, correlacione la velocidad de su movimiento con la corriente que se aproxima),
  • correlación de los parámetros del propio cuerpo (por ejemplo, la distancia entre un cuaderno y un tablero no está disponible para la determinación, por lo tanto, el texto reescrito es desigual, las letras se encuentran a diferentes distancias y tienen diferentes tamaños),
  • la debilidad de la concentración, que se manifiesta en la incapacidad para completar el trabajo iniciado (limpieza o tarea), así como para planificar su futuro (es difícil para un niño comprender cuánto tiempo llevará esta o aquella actividad y, en consecuencia, calcular su comienzo y fin)
  • fatiga general rápida debido a tareas que exceden las capacidades del niño en complejidad.

Las manifestaciones y formas en cada caso individual serán diferentes. También sucede que en algunas áreas las violaciones prácticamente no se notan, pero al mismo tiempo se manifiestan muy claramente en otras.

La disminución del rendimiento debido a la integración sensorial deteriorada no es un problema psicoemocional, por lo tanto, un cambio en el enfoque educativo no conduce a mejoras. Desafortunadamente, muchos padres y maestros no toman en cuenta este punto y, en lugar de ayudar, apoyar y desarrollar las funciones necesarias, enfocan su influencia a través de métodos educativos. Esto puede conducir al resultado opuesto exacto y reducir aún más la motivación para estudiar, así como desarrollar dudas y disminuir la autoestima del niño, empeorando la adaptación en el equipo (en tales casos, además de resolver el problema principal, será necesario ayudar al niño a enfrentar las dificultades psicológicas).

Manifestaciones conductuales de la integración sensorial deteriorada:

  • timidez o hiperactividad,
  • aversión por los demás
  • olvido
  • vandalismo y violación sistemática de las normas sociales,
  • falta de rumbo de la acción.

A menudo, los métodos educativos de exposición no tienen ningún efecto, porque el niño simplemente no puede comportarse de manera diferente debido a las características biológicas.

Clasificación de las dificultades de aprendizaje.

Hay dos enfoques para clasificar las dificultades de aprendizaje del niño.

  1. En las asignaturas escolares: se centró en destacar la asignatura, difícil de procesar en comparación con el resto. Con este enfoque, podemos hablar sobre las dificultades con la lectura o la escritura, las operaciones matemáticas. El problema en estas áreas puede ser resuelto por el maestro, el psicólogo infantil, el defectólogo y el neuropsicólogo, y en algunos casos se omiten las causas fundamentales, y solo se restaura el resultado.
  2. El segundo enfoque para la clasificación se basa en las características neuropsicológicas y descubrir qué funciones están subdesarrolladas conducen a ciertos cambios visibles. Por ejemplo, el proceso de escritura solo se basa en la regulación de acciones arbitrarias, el procesamiento de información de audio y cinestésica, y la manipulación de imágenes visuales. Para cada proceso, la parte correspondiente del cerebro es responsable, y dependiendo de dónde se encuentre el problema, surge una violación específica de la carta.

Aplicando los principios del enfoque neuropsicológico, la clasificación de las dificultades de aprendizaje se produce en función de la tipología de los errores:

  1. Programación y control de acciones. Puede ocurrir:
    • Violaciones en forma de ortografía repetida de signos, así como la repetición de acciones para resolver problemas matemáticos. En una carta, esto se nota al reescribir letras y sílabas o al omitirlas.
    • La falta de atención a la lectura de las condiciones de un ejercicio o tarea, la aparición de dificultades en la planificación de soluciones. Al trabajar con textos, esto puede ser la incapacidad de planificar una historia o mantener una línea de narración.
    • La impulsividad de las decisiones en el cálculo oral, que puede conducir a errores en tareas simples, mientras que las complejas se resolverán correctamente. Al escribir, se pueden cometer errores en las reglas más simples, por ejemplo, un niño comienza una oración con una letra minúscula.
  2. Procesamiento de información de audio (análisis de sonido): se manifiesta en el hecho de que el estudiante confunde las letras que tienen un sonido cercano ("ws", "w-p" sordas y con voz). Esto puede afectar tanto la pronunciación como la presencia de errores en la carta.
  3. Estrategia de procesamiento de información holística (hemisferio derecho) (auditiva, visual, visual-espacial). Este tipo de violación se asocia con el subdesarrollo de las funciones del hemisferio derecho, que es responsable de la formación de imágenes visuales y auditivas holísticas, así como de la orientación en el espacio. Las manifestaciones más comunes:
    • dificultades de orientación en la superficie de trabajo (encuentre el comienzo de la línea en el cuaderno, continúe grabando desde el lugar necesario en el tablero, etc.),
    • mala escritura a mano derivada de dificultades para mantener un cierto tamaño e inclinación de las letras, también son posibles los campos desiguales que se expanden hacia abajo desde el lado izquierdo (debido al campo de visión estrecho a la izquierda),
    • la presencia de errores incluso en frases y palabras típicas, como "ejercicio", "conclusión", "trabajo en clase", etc.
    • Es posible mezclar vocales, saltando espacios entre palabras.

Todos los errores descritos son de naturaleza cíclica, lo que conduce a un desempeño inestable del niño. Para evitar la sobrecarga cognitiva y la muerte por motivación para aprender, es necesario elaborar un plan de entrenamiento que tenga en cuenta la carga fraccional y a corto plazo.

Métodos de corrección

La etapa inicial de corrección es siempre un diagnóstico que le permite crear el programa óptimo para cada niño. Por ejemplo, si un niño tiene trastornos del habla asociados con el estereotipo de las palabras usadas, frases cortas, y para comprenderlo completamente, es necesario hacer preguntas adicionales, entonces las dificultades se refieren a la programación del habla. En el caso en que se usan oraciones de varias longitudes, pero hay un reemplazo de conceptos específicos por otros más generalizados, se encuentra una gran cantidad de pronombres, es decir, tiene sentido asumir el nivel de procesamiento de la información del habla auditiva. Un especialista completo, un neuropsicólogo, realiza un diagnóstico completo.

Para que mejore el rendimiento escolar y se atenúen las deficiencias de la esfera del comportamiento, es necesario un desarrollo suficiente de la base sensoriomotora: las funciones mentales básicas (pensamiento, memoria, atención). Esto no se puede lograr al requerir que el niño se concentre a través de la fuerza y ​​la coerción, ya que este no es un aspecto pedagógico, sino neurofisiológico. Los métodos efectivos serán aquellos que desarrollen un nivel excepcionalmente deficiente: estos son procesos naturales de conocimiento del mundo, como juegos, correr, saltar, así como otras formas de actividad que expanden la esfera sensoriomotora.

En lugar de tutores en todas las asignaturas y diversos programas iniciales en desarrollo, se recomienda centrarse en el desarrollo de las estructuras cerebrales y las conexiones neuronales necesarias. Esto es posible utilizando el método de estimulación auditiva neurosensorial de Tomatis.

Además, para la corrección de la dislexia y la disgrafía, se necesitan clases con un logopeda-patólogo. El programa Tomatis ayudará a las estructuras cerebrales a "madurar", formar y fortalecer las conexiones neuronales, y el entrenamiento con un terapeuta del habla consolidará y automatizará las habilidades necesarias.

El curso Tomatis tiene como objetivo:

  1. Las conexiones neuronales entre el sistema límbico han madurado (le da al cerebro energía en forma de motivación y una respuesta emocional a los estímulos, ayudando a los lóbulos frontales a tomar decisiones y ejercer control sobre el comportamiento), áreas sensoriales de la corteza cerebral (procesan la información visual, auditiva, kinestésica y otra información recibida) y la corteza prefrontal (responsable de programar y controlar acciones, tomar decisiones, dar forma al comportamiento).
  2. Lleve a cabo la integración sensoriomotora, ayude a que diferentes partes del cerebro funcionen sin problemas.
  3. Mejore la atención, especialmente auditiva (dado que la exposición de Tomatis ocurre a través del oído, la atención auditiva comienza a entrenarse incluso en la etapa de paso del sonido a través del oído medio, los expertos en métodos llaman a este proceso "aptitud muscular auditiva"). Tomatis ayuda al sistema nervioso a aprender a distinguir entre lo principal y lo secundario en el entorno sonoro, aumentar la resistencia al estrés de la información, mantener la concentración en un lugar ruidoso y con cargas elevadas.
  4. Al influir en las zonas de habla de la corteza, mejorar las funciones de lectura, escritura, procesamiento de información del habla y habla expresiva.

¿Cómo es la corrección de las violaciones de las habilidades escolares en nuestro centro?

En nuestro centro, la consulta inicial se realiza en forma de consulta: varios especialistas realizan la recepción a la vez (a petición del cliente). Un logopeda, neuropsicólogo, defectólogo y especialista en terapia de Tomatis (psicólogo clínico) participa en la consulta. La composición de los empleados puede variar según la situación específica (se requiere registro previo).

En la consulta, los expertos estudian la anamnesis del niño, las características de su personalidad, los matices de los problemas encontrados en el aprendizaje. Recomendamos llevar a la recepción portátiles con errores "típicos", esto ayudará en el proceso de diagnóstico. También es aconsejable llevar registros médicos (si los hay): miel. mapa, EEG, dopplerografía y otros resultados de exámenes disponibles.

La consulta dura 60 minutos. Si es necesario, se prescribe un examen neuropsicológico extendido adicionalmente, ya que lleva mucho tiempo (de 2 horas o más, dependiendo de las tareas).

Después de la fase de diagnóstico, los especialistas proponen una ruta correctiva para el niño, que puede incluir:

A petición de los padres, la conclusión puede hacerse por escrito en el formulario del centro. A menudo, los maestros de escuela tienen en cuenta la presencia de infracciones específicas de lectura / escritura / conteo y tienen en cuenta este hecho al calificar.

Regístrese para una consulta por teléfono (812) 642-47-02 o deje una solicitud en el sitio.